¿CÓMO SE PUEDEN OPTIMIZAR LOS ASPECTOS AFECTIVOS, MOTIVACIONALES Y RELACIONALES IMPLICADOS AL APRENDIZAJE ESCOLAR A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES?

El aprendizaje cooperativo para Pujolàs (2008), es una estrategia didáctica que admite el cambio en el aprendizaje de manera más inclusiva, creando espacios de colaboración entre el alumnado. De esta manera, se entiende que el éxito de cada individuo reside en la unión de las competencias de cada miembro del grupo, por lo tanto, el triunfo se consigue mediante el éxito de la unión como equipo.

La cooperación propicia la ayuda entre los individuos del equipo porque todos se benefician de los trabajos y las ideas de los demás miembros, también comparten la misma finalidad. Entre ellos se influyen, por lo tanto, dependen unos de otros. Por último, la manifestación de orgullo y satisfacción que se alcanza cuando el objetivo de cada uno de ellos se cumple, genera vínculos, acercamientos y pertenencia a un grupo. Todo ello, junto con la motivación, el interés y las expectativas, entre otros, deriva en la disposición hacia el aprendizaje.

Según Damon y Phelps (1989), el aprendizaje cooperativo se puede dar de tres formas diferentes. Se puede establecer con la tutoría entre iguales, en el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales. Estas tres formas se distinguen por el grado de igualdad y mutualidad que presentan. Por lo tanto, se puede establecer que el aprendizaje cooperativo es por un lado una estrategia didáctica que estructura el aula en equipos pequeños, mixtos y heterogéneos, haciendo que cada participante del equipo trabaje de manera conjunta y coordinada con el resto de participantes para llegar al objetivo común. Y, por otro lado, estos objetivos al estar interrelacionados, solo se pueden lograr si los otros compañeros también logran los suyos.

Como se ha mencionado, en el sistema educativo inclusivo se fomenta el aprendizaje cooperativo, pues es una técnica de aprendizaje más profunda y permite la integración de la diversidad como fortaleza. Para ello, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ofrece la visión del cambio en el currículo y no en los estudiantes.

No obstante, no se debe olvidar la importancia de la investigación de Echeita y Ainscow (2011), donde se proponen diferentes puntos que lograr; el primero es que la inclusión es un proceso, donde se debe dar respuesta a la diversidad, aprender a vivir y a sacar partido de la misma. También se fomenta la presencia, la participación y el progreso de todo el estudiantado. Así mismo, las barreras que se han establecido por la diversidad desaparecen ya que se establece la educación inclusiva y en ella todo el alumnado posee los mismos derechos.

Para poder resolver estos puntos, se necesita de la enseñanza adaptativa “Esta estrategia consiste en combinar el mantenimiento de unos objetivos y aprendizajes comunes para todos los alumnos con la adaptación de las formas y métodos de la enseñanza a las características de los alumnos” (Coll y Miras, 2001).

En la misma línea, se debe establecer la importancia del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), que menciona la necesidad de establecer conexiones significativas entre el conocimiento previo y el nuevo.

El profesorado debe tener en cuenta diferentes factores para modular un trabajo cooperativo realmente eficaz, según Solé (1993) y Miras (2001), establecen tres condiciones que definen la adquisición de sentido a los contenidos y tareas escolares; Es importante que el alumno sepa qué se tiene que hacer, por qué y en qué condiciones, es necesario poner al alumnado al corriente de la finalidad de la actividad y de la metodología que se utiliza para que puedan representarla en su totalidad y le encuentren sentido, teniendo presente las expectativas mutuas que se generan. Es imprescindible que la tarea suscite interés personal entre el alumnado, pues se genera implicación activa, autonomía y responsabilidad en su proceso de enseñanza aprendizaje. La motivación está ligada a este sentido pues el profesorado puede potenciar en el aula.

Algunas decisiones pueden incentivar el aprendizaje, como la selección que se hace de las actividades del aula, los valores que el profesorado transmite de la importancia de la materia o la forma en que agrupa al alumnado en el aula. Se debe implementar la construcción de significados y la atribución de sentidos para proporcionar dentro del equipo cooperativo, diferentes competencias como la colaboración, la conciencia de grupo o un buen clima afectivo y de confianza. Se debe procurar el engagement conductual, emocional y cognitivo, pues favorece al rendimiento escolar, mejora las relaciones sociales y la autoestima.

Para poder incentivar la participación en el aula y fomentar la autonomía de los participantes, es conveniente que el profesorado utilice estrategias que fomenten este cambio. Es interesante plantear problemas de índole cotidiana, pues ayuda a retener mejor la información y fomenta la responsabilidad del alumnado para con la asignatura. El trabajo colaborativo, ayuda en la participación activa del alumnado en su aprendizaje, así como espacios de participación como los debates, donde puedan expresar sus ideas y compartir con sus pares, el intercambio comunicativo, favoreciendo a su vez, las relaciones interpersonales.

El primer ejemplo de participación es la dinámica denominada “El Buzón”, en el que, como en el “amigo invisible” debe sacar el nombre de un compañero/a y escribirle una carta -con pautas de la escritura de una carta dada por el profesorado-, en la que describa cualidades positivas de la persona que le ha tocado. Al finalizar la carta, pone una descripción de él/ella mismo/a sin su nombre. Después, la introduce en “el buzón” que cada alumno dispone dentro de un espacio en el aula. Por grupos, cada alumno lee la carta que ha recibido y debe averiguar quién se la ha escrito para posteriormente, agradecerle las palabras positivas que le ha dedicado. Si no conoce quién puede ser, el equipo le ayuda a averiguarlo.

El segundo ejemplo es “La tela de araña”. Todos los alumnos se colocan en un corro. El/la maestro/a tiene un ovillo de lana y se presenta diciendo su nombre y destacando algún aspecto positivo de su personalidad. Después, agarrando el extremo del ovillo, lanza éste a uno de los alumnos que también se presenta, sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se habrá creado una tela de araña y se destacará por parte del/la profesor/a que todos somos importantes para sostenerla y que si uno de nosotros suelta el hilo todo se deshace. Formamos un grupo en el que la colaboración y cooperación de cada uno es necesaria.

 

Referencias bibliográficas:

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