EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La lectura es una habilidad básica en la sociedad que hasta hace unos años se entendía como la capacidad de los individuos para decodificar un texto (Ramirez Leyva, 2009). Esta concepción de la lectura ha evolucionado gracias a la contribución de diferentes disciplinas como la lingüística, la psicolingüística o la psicología cognitiva, por lo tanto, no es solo la identificación de las grafías, la conversación en sonidos o el reconocimiento de palabras. Sino que el reconocimiento de los hechos para relacionarlos entre sí y los conocimientos previos del lector son fundamentales en el proceso lector (Molina y Gómez-Villalba (2010).

En este sentido, el proceso lector es una tarea mental compleja que requiere de la intervención y la interrelación de actitudes y habilidades que facilitan la comprensión y fluidez de la lectura (Cuetos, 2008; Gispert & Ribas, 2018). Así mismo, intervienen factores como el propósito lector, la atención, la memoria, los conocimientos previos, el contenido y la estructura del texto y la significación (Díez de Ulzurrun, 2009; Gispert & Ribas, 2018).

Este proceso de aprendizaje se desarrolla mediante una secuencia de etapas, las cuales, están relacionadas con lo que nuestros hijos e hijas van conociendo y descubriendo del mundo que les rodea. Nos basamos en la teoría de Uta Frith (1985), una de las teorías más influyentes sobre este tema.

Las tres fases o etapas de la adquisición de la lectura (Uta Frith, 1985):

• Etapa logográfica: se da en los niños y niñas entre los 3 y 4 años. Ellos mismos buscan y deducen la información por el contexto extralingüístico. Comienzan a diferenciar los dibujos de las letras y utilizan características visuales para su reconocimiento. En esta fase el lector novel no conoce las letras ni sabe cómo convertirlas en sonidos. A pesar de todo, es capaz de construir un pequeño vocabulario de palabras que conectan con el significado. En esta primera etapa se reconoce, pero no se decodifica.
• Etapa alfabética: en esta etapa el objetivo es la adquisición de la automatización de las reglas de conversión entre grafías y fonemas, que permiten la lectura de cualquier palabra. En esta etapa, la estrategia que se utiliza es la de descomponer la palabra en grafemas. El uso de la estrategia alfabética permite conectar la palabra con su pronunciación y una vez leída en voz alta, la palabra cobra sentido para el lector. Esta fase se corresponde con la consolidación de la ruta subléxica o fonológica de la lectura. Se puede situar la etapa en torno a los 5-6 años
• Etapa ortográfica: es la etapa que utilizan los lectores expertos. La aplicación repetida de la etapa alfabética tiene como consecuencia la familiarización con los grafemas más comunes del idioma. Estas cadenas pasan a ser una nueva unidad de lectura y se leen globalmente. Así mismo, las unidades ortográficas coinciden con morfemas y éstos a su vez se combinan con núcleos, afijos y otros morfemas creando diferentes palabras. Esta fase coincide con la consolidación de la ruta léxica o visual de la lectura. Se puede situar esta etapa en torno a los 7-8 años.

Una vez se consolidan las tres etapas, se considera un lector eficiente a aquel que utiliza ambas rutas, subléxica y léxica (fonológia o visual) en función de si la palabra que está leyendo ya la tiene integrada en su vocabulario (activando la ruta visual) o por el contrario, es una palabra nueva que su mente no reconoce y debe activar la decodificación de la palabra mediante la ruta fonológica.

Referencias bibliográficas:

Díez de Ulzurrun, A. (2009). L’Aprenentatge de la lectoescriptura des d’una perspectiva constructivista. Vol.I. Barcelona: Editorial Graó.

Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. A K. E. Patterson, J. C. Marshall, M. Coltheart (Ed.), Surface dyslexia: Neuropsychological and cognitive studies of phonological reading (p. 301-330). London: Erlbaum

Molina, M. J., & Gómez-Villalba, E. (2010). Lectura y expresión oral: guía práctica para maestros de Educación Infantil. Madrid: CCS.

Ramirez Leyva, E. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura? Investigación bibliotecológica, 161 – 188.